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            小学英语教学案例论文:“N”个“WELCOME”

            [案例背景]: 近来,发现一个很奇怪的现象:课堂上孩子们学英语学得热热闹闹,课后由于得不到适当的巩固忘得干干净净。这是什么原因呢?原因在于老师布置的英语作业太死板单调,每天都是千篇一律地听听,读读,抄抄,写写,背背。小学生在这种索然无味的作业安排下,
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              [案例背景]:

              近来,发现一个很奇怪的现象:课堂上孩子们学英语学得热热闹闹,课后由于得不到适当的巩固忘得干干净净。这是什么原因呢?原因在于老师布置的英语作业太死板单调,每天都是千篇一律地听听,读读,抄抄,写写,背背。小学生在这种索然无味的作业安排下,一味地死记死读,也渐渐丧失了学习英语的兴趣。不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理,作业态度马虎,作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣,而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。

              [案例过程]:

              开学初,在学习小学牛津4B教材Unit1 A New Student中,学会如何和新同学问好,表示欢迎,能够熟练地向对方说一句“Welcome to our school。”是本课的教学重点和语言能力训练难点。在课堂教学中,我注意到了“Welcome”一词的引入、练习和拓展。在对这一环节教学的研究中,我力图围绕“Welcome”这一主题,在输入语言意义和语言形式时,把该语言的使用环境也同时输入给学生。

              由一个“little pretty girl”的Lucy面具展开了与新同学问好的对话,并自然引出了“Welcome to our school。”的句子。在与学生的模拟对话操练中,学生已能正确使用此句。于是,趁热打铁,课件中逐一出现北京天安门、上海东方明珠、杭州西湖、桂林山水的美丽图片,借助图片学习了“Welcome to Beijing。”, “Welcome to Shanghai。”, “Welcome to Hangzhou。”, “Welcome to Guilin。”的句子。

              接着,又给同学们欣赏了各式各样的“Welcome”的招牌和标志。如玩具店“Welcome to Kai Xin Toy Shop 。”,书店“Welcome to Qiu Zhi Book Shop 。”等,学生认识这一单词已不是难事,而且他们窃窃私语地谈论着自己的喜好。这样的“Welcome”写得很欢快,那样的“Welcome”设计得很卡通……到下课时,我布置了当天英语作业,要求学生们自己设计一个“Welcome”标志。如可爱的小兔子很热情,想请森林里的好伙伴来家做客,请给小兔家的大门设计一个“Welcome”标志。或者为一个理发店、面包店等设计此标志。

              接到这项作业后,学生们兴致勃勃,都急着跃跃欲试。中午午休时,有一部分学生已经迫不及待地“动工”了。拿出卡纸、白纸画啊,涂啊,看着他们那股满腔热情的劲头,我倍感欣慰。放学前,有几个学生拿着自己的作品让我欣赏,我指导他们在版画设计上还要下点功夫,多添加一些色彩,可爱的图案等。学生听了我的建议后,又高兴地回去加工自己的作品。

              第二天,学生们都积极地把完成的作业交了上来,一张张精美的“Welcome”卡片呈现于我眼前。漂亮的构图、可爱的图画、丰富的色彩搭配、工整的书写……,一张张都透露着学生的心血和汗水。这项作业不仅培养了英语写作能力和动手能力,还大大提高了同学们学习英语的兴趣。也使我深深地体会到要积极保持小学生学习英语兴趣的重要性。

              [案例反思]:

              ⑴教学新单词,在输入语言意义和语言形式时,把该语言的使用环境也同时输入给学生。

              课堂教学中,“N”个“Welcome”的图片呈现出“Welcome”一词在不同真实具体环境中的运用。给学生提供了足够的信息,以便让他们了解如何在交际中得体地运用这一词汇。而不是简单地对“Welcome”一词集中于词意的解释加上简单的举例上,语言环境的暴露非常有限。这样,学生借此创设的情境,学会了“Welcome to our school。”,“Welcome to Beijing。”,也学会了“Welcome to my home。”, “Welcome to Kai Xin Toy Shop 。”等。

              ⑵教师在作业设计时,要善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高作业的趣味性。

              学生设计的“N”个“Welcome”卡片,不仅巩固了所学的知识,更重要的是激活了学生被千篇一律的抄写作业而陷入了沉睡状态的喜欢创新的右脑。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时,不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征,善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高作业的趣味性。众所周知,作业是巩固课堂教学,促进学生扎实掌握所学知识的有效途径。但机械简单重复式的作业,不仅禁锢了小学生的灵活丰富的右脑思维,也逐步抹杀了小学生学习英语的兴趣,其作业完成后的效果也是一般。

              而从事教学的老师另辟蹊径,积极努力探索出有助于小学生英语能力提高的创新式作业,只有充分调动起学生的学习兴趣,完成作业时一丝不苟的专心,学生的学习才会更积极、更主动,学习效果才能得到更大的保证。那些贴近生活,充满着童趣、充满思维挑战多维化的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难,让他们找到乐趣,找到自信,不断进步。

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